Ниже расположены методические рекомендации и ключи к заданиям учебника по медиаграмотности для 9-11 классов средних школ. Учебник вы можете скачать на нашем сайте по ссылке.
Глава 1. История медиа
Упражнение 1. Коммуникация
Каждый ученик, «открывший» новый способ коммуникации, становится вождем племени. Всего должно получиться четыре или пять племен по одному на каждый способ.
Остальные ученики присоединяются к племенам с тем расчетом, чтобы в каждом племени было равное количество участников.
Затем каждый вождь получает карточку с более сложным предложением — например, «завтра будет дождь, но мы все равно идем на охоту, потому что еда на исходе», «враждебное племя будет у наших границ завтра, но мы должны не воевать, а оттянуть время, пока не подойдет подмога», «наши друзья пошли за водой утром и до сих пор не вернулись, поэтому, если они не придут до вечера, мы пойдем их искать», «торговцы сказали, что, если к следующей ярмарке мы добудем 100 шкур леопарда, они привезут ружья». Вождь пытается с помощью своего способа коммуникации донести информацию до следующего члена племени, тот — другому, и так далее. Таким образом, ученики понимают, что быстрее всего передается информация с помощью письменной коммуникации.
Упражнение 2. Носители информации
Работая с заданием также можно провести игру. Объединить учащихся в две группы, одна из которых доказывает уникальность современных медиа, а вторая утверждает, что ничего принципиально нового не было изобретено со времён античности. Каждая группа выбирает одного или двух представителей, которые должны презентовать мнение коллектива.
Возможно также введение третьей группы — жюри, которое путём голосования оценивает убедительность выступлений по ряду характеристик:
— точность фактов
— логичность изложения
— наглядность примеров, приведённых ораторами.
Глава 2. Медиаполе и медиаграмотность
Упражнение 1. Реальность или фантазия? Ключи
Ответы: 1. Да, но пока не все. 2. Да. 3. Да. 4. Нет. 5. Нет, руки и ноги можно, а с головой пока не получилось. 6. Нет. 7. Да. 8. Да. 9. Нет. 10. Нет, пока только в планах. 11. Да, но изображение пока недостаточно четкое.12. Нет.13. Нет.14. Да.15. Да.16. Нет, пока только очки.
Примечание: данные актуальны на август 2019 г., перед преподаванием в следующие годы необходима актуализация данных, так как технологии развиваются достаточно быстро, что-то невозможное в 2019 г. может стать реальностью в 2020-м.
Упражнение 2. Медиаполе и медийная грамотность
Учитель предлагает ученикам составить их персональную карту медиа — то есть нанести на лист бумаги все средства информации, с которыми ученик регулярно взаимодействует. Схема расположения — в центре листа сам человек, а вокруг на разном расстоянии (в зависимости от частоты контакта) — разные медиа. Затем ученикам в аудитории предлагается найти своего «единомышленника» — человека с максимально похожей картой. Следующим шагом каждая пара ищет свою пару единомышленников и уже вчетвером рисуют общую карту медиа. На основе карт четверок уже с помощью учителя формируется карта медиакласса. Затем учитель может предложить определить место тех медиа, которые не попали в список учеников. Затем можно обсудить с учениками, какие источники информация прямо сейчас присутствуют в классе, с какими — ученики столкнутся по дороге домой, с какими — уже дома.
Попробуйте также провести эксперимент:
В любой день до следующего занятия ученик после школы выходит в сторону дома и пытается сосчитать, а лучше зафиксировать с помощью диктофона, сколько различных источников информации он встретит за 5 минут. Пояснение: проехал автобус с рекламой, увидел Яндекс-такси, стоит рекламный бренд, на столбе наклеены объявления, футболка со слоганом, легко узнаваемый знак бренда на кроссовках и так далее.
Комментарии к домашнему заданию
Во втором задании (фейки) при согласовании формата с учителем группа учеников может попробовать запустить фейк, сплетню или пранк в классе. Однако контроль преподавателя является непременным условием эксперимента(!).
Материал для домашнего чтения
Оливер Сакс, «Человек, который принял жену за шляпу».
Оливер Сакс — американский нейропсихолог и писатель, изучающий особенности восприятия человеческого мозга. (Текст ниже приводится с сокращениями и упрощениями).
Речь президента
Что происходит? Что за шум? По телевизору выступает президент страны, а из отделения для больных афазией доносятся взрывы смеха… А ведь они, помнится, так хотели его послушать!
Да, на экране именно он, актер, любимец публики, со своей отточенной риторикой и знаменитым обаянием, но, глядя на него, пациенты заходятся от хохота. Некоторые, впрочем, не смеются: одни растеряны, другие возмущены, третьи впали в задумчивость. Большинство же веселится вовсю. Как всегда, президент произносит зажигательную речь, но больных она почему-то очень смешит.
Что у них на уме? Может, они его просто не понимают? Или же, наоборот, понимают, но слишком хорошо?
О таких пациентах часто говорят, что, не понимая слов, они улавливают большую часть сказанного. Друзья, родственники и медсестры иногда даже сомневаются, что имеют дело с больными, так хорошо и полно эти пациенты ухватывают смысл нормальной естественной речи. Из разговора и поведения они изымают невербальные индикаторы тембра, интонации и смыслового ударения, а также зрительные подсказки мимики, жестов и манеры держаться.
Речь складывается из высказываний — говорящий изъявляет смысл всей полнотой своего бытия. Отсюда следует, что понимание есть нечто большее, нежели простое распознавание лингвистических единиц. Не воспринимая слов как таковых, афатики тем не менее почти полностью извлекают смысл на основе остальных аспектов устной речи. Слова и языковые конструкции сами по себе ничего для них не значат, однако речь в нормальном случае полна интонаций и эмоциональной окраски, окружена экспрессивным контекстом, выходящим далеко за рамки простой вербальности. В результате даже в условиях полного непонимания прямого смысла слов у афатиков сохраняется поразительная восприимчивость к глубокой, сложной и разнообразной выразительности речи. Сохраняется и, более того, часто развивается до уровня почти сверхъестественного чутья…
С этим связано часто возникавшее у меня ощущение, что афатикам невозможно лгать (его подтверждают и все работавшие с ними). Слова легко встают на службу лжи, но не понимающего их афатика они обмануть не могут, поскольку он с абсолютной точностью улавливает сопровождающее речь выражение — целостное, спонтанное, непроизвольное выражение, которое выдает говорящего.
Мы знаем об этой способности у собак и часто используем их как своеобразные детекторы лжи, вскрывая обман, злой умысел и нечистые намерения. Запутавшись в словах и не доверяя инстинкту, мы полагаемся на четвероногих друзей, ожидая, что они учуют, кому можно верить, а кому — нет. Афатики обладают теми же способностями, но на бесконечно более высоком, человеческом уровне. Афатики исключительно восприимчивы к «гримасам лица», а также к любого рода фальши и разладу в поведении и жестах. Но даже если они ничего не видят, — как это происходит в случае наших слепых пациентов, — у них развивается абсолютный слух на всевозможные звуковые нюансы: тон, ритм, каденции и музыку речи, ее тончайшие модуляции и интонации, по которым можно определить степень искренности говорящего.
Пользуясь этим, наши бессловесные, но в высшей степени чуткие пациенты немедленно распознали ложь всех гримас президента, его театральных ужимок и неискренних жестов, а также (и это главное) фальшь тона и ритма. Не поддавшись обману слов, они мгновенно отреагировали на очевидную для них, зияюще-гротескную клоунаду их подачи. Это и вызывало такой смех.
Афатики особо чувствительны к мимике и тону, им не солжешь.Акак обстоят дела с теми, у кого все наоборот, кто потерял ощущение выразительности и интонации, полностью сохранив при этом способность понимать слова? У нас есть и такие пациенты — они содержатся в том же отделении, хотя, вообще говоря, страдают не от афазии, а от агнозии, или, еще точнее, от так называемой тональной агнозии.
Выразительных аспектов голоса для этих пациентов не существует. Они не улавливают ни тона, ни тембра, ни эмоциональной окраски — им вообще недоступны характер и индивидуальность голоса. Слова же и грамматические конструкции они понимают безупречно.
В тот день речь президента в отделении афатиков слушала и Эмили Д., пациентка с тональной агнозией. Это дало нам редкую возможность увидеть ситуацию с противоположной точки зрения. В прошлом эта женщина преподавала английский язык и литературу и сочиняла неплохие стихи; таланты ее были связаны с обостренным чувством языка и недюжинными способностями к анализу и самовыражению. Теперь же звуки человеческой речи лишились для нее всякой эмоциональной окраски — она не слышала в них ни гнева, ни радости, ни тоски. Не улавливая выразительности в голосе, она вынуждена была искать ее в лице, во внешности, в жестах, обнаруживая при этом тщание и проницательность, которых ранее никогда за собой не замечала. Однако и здесь возможности Эмили Д. были ограничены, поскольку зрение ее быстро ухудшалось из-за возраста.
В результате единственным выходом для нее было напряженное внимание к точности словоупотребления, и она требовала этого не только от себя, но и от всех окружающих. Ей становилось все труднее следить за болтовней и сленгом, за иносказательной и эмоциональной речью, и она постоянно просила собеседников говорить прозой — «правильными словами в правильном порядке». Она открыла для себя, что хорошо построенная проза может в какой-то мере возместить оскудение тона и чувства, и таким образом ей удалось сохранить и даже усилить выразительность речи в условиях прогрессирующей утраты ее экспрессивных аспектов; вся полнота смысла теперь передавалась при помощи точного выбора слов и значений.
Эмили Д. слушала президента с каменным лицом, с какой-то странной смесью настороженности и обостренной восприимчивости, что составляло разительный контраст с непосредственными реакциями афатиков. Речь не тронула ее — Эмили Д. была теперь равнодушна к звукам человеческого голоса, и вся искренность и фальшь скрытых за словами чувств и намерений остались ей чужды. Но помимо эмоциональных реакций не захватило ли ее содержаниеречи? Никоим образом.
— Говорит неубедительно, — с привычной точностью объяснила она. — Правильной прозы нет. Слова употребляет не к месту. Либо он дефективный, либо что-то скрывает.
Выступление президента, таким образом, не смогло обмануть ни Эмили Д., приобщившуюся к таинствам формальной прозы, ни афатиков, глухих к словам, но крайне чутких к интонациям.
Здесь кроется занятный парадокс. Президент легко обвел вокруг пальца нас, нормальных людей, играя, среди прочего, на вечном человеческом соблазне поддаться обману. У нас почти не было шансов устоять. Столь коварен оказался союз фальшивых чувств и лживых слов, что лишь больные с серьезными повреждениями мозга, лишь настоящие дефективные смогли избежать западни и разглядеть правду.
Афазия— невозможность понимать слова в речи из-за поражения мозга. При этом человек понимает интонацию, тембр, высоту и так далее.
Агнозия— невозможность распознавать интонацию, тембр, высоту и так далее. При этом человек полностью понимает все слова.
Дополнительное задание по терминам. Такие же качества, но в менее развитом виде, присущи любому человеку. Вспомните, как, услышав песню на незнакомом языке, вы все равно могли догадаться по интонациям, поется ли в ней о любви или о расставании. Даже не понимая слов, можно составить представление о смысле высказывания по интонации. И наоборот, в текстовых переписках по порядку слов вы можете понять, говорит человек с иронией или серьезно. Попробуйте вспомнить такие примеры из вашей жизни.
Материал для дополнительного чтения
Журналистика смысла:
В конце XX века журналистика делилась на два вида. Журналистика факта — самый устоявшийся вид журналистики — своевременное информирование читателя о событии, представляющем общественный интерес, переработанное в ходе журналистской работы и отвечающее принципам независимости, ответственности и верификации. Журналистика мнения — более молодой вид журналистики, появившийся лишь в начале XIX века в Америке. Его задача не столько информирование о событии, сколько о взглядах, суждениях, оценках, сформировавшихся в поле общественной дискуссии по какому-либо вопросу[2].
Однако в связи развитием медиаграмотности, а также распространения мифов и фейков в эпоху пост-правды, сформировался третий вид — журналистика смысла.
Журналистика смысла — это вид журналистики, использующий в качестве исходных материалов продукты журналистики факта и мнения, а также заявления публичных лиц и существующие в обществе нарративы и выносящий обоснованное суждение об их связи с реальностью. В ней не существует жанрового деления, принятого в журналистике факта и мнения, так как в мультимедийную эпоху формат становится более точным определением журналистского материала, чем жанр. Границы жанров расплываются, материалы существуют внутри гибридных жанров, при этом формат имеет более твердые рамки, заданные не извне, а изнутри профессионального сообщества. Всего таких форматов анализа журналистских материалов, публичных высказываний и общественных нарративов можно выделить четыре. Рассмотрим подробно каждый из них.
Фактчек — формат журналистики смысла, проверяющий достоверность фактических утверждений в заявлениях публичных лиц и материалах медиа. Важно отметить, что как формат фактчек может иметь дело лишь с фактическими утверждениями, к которым пространство общественных нарративов относиться не может, так как представляет собой не фактологическую информацию. Для этого необходимо ввести другой формат — развенчание.
Развенчание — формат журналистики смысла, проверяющий и доказывающий истинность или ложность устоявшихся в обществе нарративов. Этот формат имеет дело не с фактологическими сведениями, а скорее с концепцией мифа. При этом порой фактчек и развенчание могут разделять общие методы работы, главное их различие в том, что именно является предметом исследования.
Оба этих формата работают с утверждениями устоявшимися, озвученными или воплощенными в реальности (в прошлом и настоящем). С концепцией будущего времени работает другой формат журналистики смысла.
Контроль обещаний — формат журналистики смысла, систематизирующий данные публичными лицами обещания и следящий за сроками их выполнения.
И, наконец, четвертый формат схож с развенчанием и фактчеком, так как работает с нарративами и высказываниями, но и имеет свои отличительные особенности. Деконструкция пропаганды — формат журналистики смысла, разъясняющий пропагандистские нарративы в медиа и в заявлениях публичных лиц и их влияние на общественное сознание. Отличительной особенностью этого формата является его объяснительная суть, которая и является определяющей чертой формата.
Таким образом, мы приходим к трихотомии — факт, мнение и смысл, и делению журналистики смысла на четыре формата (вся журналистика смысла не ограничивается этими четырьмя форматами, в будущем возможно появление новых).
Глава 3. Фейк и фантазия
Рекомендации для учителя:
Чтобы ввести эту теоретическую тему, учитель может использовать интерактивный разговор об истории кино, театра или литературы. В идеале это не должен быть урок, на котором учитель рассказывает истории, — дети сами должны делиться с учителем историями о своих любимых произведениях, фильмах, сказках или литературных произведениях. На теоретическом занятии очень важно попытаться применить конкретные психологические трюки к конкретным произведениям искусства. Например, вы можете обсудить фильм «Титаник» со своим классом и попытаться разобраться, что реально, а где вымысел. Также можно обсудить роль актеров, манипулирование аудио- и визуальными эффектами.
При наличии достаточного количества часов на одном из практических занятий рекомендуется посмотреть короткометражный фильм и обсудить цели создателей фильма, выбранные методы, типы героев. Разделив учеников на три группы, можно попытаться создать альтернативную историю с другим окончанием фильма. Очень важно обсудить с аудиторией, что такое факты и что такое искусственно вызванные эмоции. Какие методы были использованы для этого.
Упражнение. Факты и информация для учителя
- Исторические фильмы и популярные журналы установили образ древних викингов с рогатыми шлемами. Такой шлем мы видим, когда смотрим на фанатов Скандинавии на экранах телевизоров, которые активно выкрикивают свои лозунги на спортивных стадионах. Своими шлемами они пытаются предположительно воспроизвести угрожающую внешность своих древних предков.
- Рога на голове воина должны были быть ужасающими в VIII-XI веках. В то время это было страшной картиной для жителей Западной и Восточной Европы, так как их дома все чаще были захвачены пришельцами с Севера.
- Проблема, однако, в том, что археологам не удалось найти ни одного рогатого шлема в Скандинавии. Хотя шлемы с рогами известны в археологии. Эти редкие экземпляры, найденные в других регионах, вероятно, использовались только в культовых целях. Кроме того, для практичных воинов-викингов рога были бы серьезным препятствием на поле битвы, им не нужны были дополнительные детали для повышения их угрожающей производительности.
- Историки обнаружили, что изображение рогатых викингов возникло только в XIX веке в скандинавских романских сочинениях. О его быстром распространении свидетельствует использование таких шлемов в знаменитой постановке оперы Рихарда Вагнера «Кольцо Нибелунга» во второй половине XIX века. С этого времени шлемы стали неотъемлемой частью образа воина-викинга (и поклонника скандинавского спорта), хотя этот миф уже давно опровергнут.
Глава 4. Информация
Введение в тему «Информация и ее признаки» рекомендуется начать с короткой беседы о знакомых и понятных аудитории атрибутах/маркерах информации,в последующем подводя дискуссию в необходимую для усвоения тему. Попробуйте вместе с учениками сформулировать главные признаки информации — ценность, влияние, гибкость, репродуктивность, логистичность, интерактивность, проверяемость. Для этого можно провести следующий брейнсторминг.
Брейнсторминг. Информация и ее признаки
Какими признаками может обладать информация? Предложения аудитории фиксируются в большом количестве, но не систематизируются. Констатируется множество признаков / критериев информации. Систематизация и вывод аудитории на главные признаки информации происходит на анализе последующей работы с примерами информации.
Пример 1.
Два сообщения.
1. Президент США Дональд Трамп отметил свой день рождения в загородном особняке в кругу семьи.
2. Со следующего месяца в вашем городе будет увеличена стоимость проезда в общественном транспорте и отменен льготный проезд для всех категорий населения, в том числе и для школьников.
Вопрос: какое из двух сообщений является для вас более важным, актуальным? Безусловно – второе. Почему именно оно? Потому что касается непосредственно вашей жизни. То есть, данная информация для вас имеет определенную ценность – зная о повышении стоимости и отмене льгот заранее, вы сможете подготовиться к таким изменениям.
Первый признак информации – ЦЕННОСТЬ.
Пример 2.
Два сообщения.
1. С каждым днем мусора в нашем городе производится все больше.
2. В связи с тем, что проблема роста мусорных отходов в городе становится все острее, местные власти разработали целую программу поощрения граждан, которые активно включатся в работу над данной проблемой:
– тем домовладениям, которые введут сортировку мусора, снизят на 20% коммунальные платежи;
– отказавшимся от использования полиэтиленовых пакетов бесплатно будут выдавать бумажные;
– гражданам, принимающим участие в ежемесячных субботниках по уборке мусора на придомовых территориях, будут выплачиваться денежные вознаграждения.
Вопрос. Какое из сообщений побуждает к неким действиям? Второе. Если бы реально в вашем городе была такая ситуация и было подобное обращение, вы бы, как человек, который переживает за экологию города, выполнили хотя бы одно из предложений из второго обращения? Безусловно, да. То есть, информация, прозвучавшая в нем, побудила вас к определенным действиям. Почему это произошло? Потому что повлияла на вас – вы стали переживать за свой город, вы увидели выгоду и т.д. Значит, информация может влиять. И как на одного человека, так и на большое количество.
Второй признак информации – ВЛИЯНИЕ.
Пример 3.
Диалог:
– Знаешь, дружище, вчерашний фильм полная ерунда!
– Ну я бы так не сказал! Ты только вспомни, какие там были спецэффекты – их делали ребята студии самого Джеймса Камерона!
– Ого,ничего себе, я и не знал!
– Да! А костюмы? Говорят, что фильм выдвинут на «Оскар»именно за детализацию костюмов!
– Точно-точно. А я вот не мог понять, чем меня герои так зацепили! Костюмы, точно,– они роскошные.
– А что скажешь по поводу батальных сцен? Особенно сражение в городе?
– Да, это было впечатляюще. Вообще, фильм очень даже яркий!
Вопрос. Какие изменения у первого спикера произошли в процессе диалога? Он изменил свою точку зрения на основе аргументов второго спикера. А его точка зрения – это та информация, которую он озвучил изначально. То есть, мы наблюдаем, как под воздействием аргументов или других обстоятельств – например, научных открытий, которые опровергают или уточняют уже имеющиеся данные, информация изменяется, или «изгибается».
Третий признак информации – ГИБКОСТЬ.
Пример 4.
Информационное сообщение:
«Разработчики новой офисной программы предусмотрели много функций. К примеру, если вам необходимо отправить письмо более чем десятку адресов и видеть, дошло ли письмо до каждого, то вместо того, чтобы, как раньше, формировать адресный список, вы применяете опцию «дублировать сообщение». Программа создает, к примеру, 10 копий текста и рассылает его по каждому адресу отдельно.
А если вы случайно удалили уже готовый текст или его часть, то предусмотрена опция «восстановление последних документов». Можно выставить временной интервал – к примеру, «утерянные за последние 24 часа».
Вопрос. Что было сделано с информацией благодаря новым опциям в первом и второе случае? В первом информация копировалась – в нашем примере 10 раз. Во-втором – восстанавливалась. То есть, по сути, информация может бесконечно копироваться, изменяться, дополняться, восстанавливаться. Мы это с вами наблюдаем в обычной жизни, когда передаем, сохраняем, копируем те или иные данные.
Четвертый признак информации – РЕПРОДУКТИВНОСТЬ.
Пример 5.
Немного углубимся в историю передачи информации. Как люди передавали информацию, когда у них не было письменности устно. Далее появилось письмо – писали на камнях, папирусах, бумаге. Бумажная передача информации была в виде объявлений, газет, книг. Далее появилось радио, телевидение и – эпоха интернета. Даже в сегменте смартфонов мы можем передавать информацию по-разному – текст, изображения, голосовое сообщение, смайл. О чем это говорит? В зависимости от развития окружающего мира информация приспосабливается к разным каналам и способам передачи. Она очень гибка в этом отношении.
Пятый признак информации – ЛОГИСТИЧНОСТЬ.
Пример 6.
Давайте попробуем прочитать вот такой диалог, который вполне реален в сегодняшнем мире смартфонов:
Смысл диалога понятен. Обратим внимание на форму — фактически половина информации там передана в виде смайлов, причем и сами смайлы, и междометия даже передают эмоцию сообщений. Если бы этот диалог был написан литературным или даже обычным бытовым разговорным языком, он бы вмещал в себя гораздо больше слов – сообщение было бы гораздо объемнее. То есть с помощью смайлов и междометий мы «сжали информацию» многократно. Это как современные накопители информации — первый компьютер занимал целую комнату, а теперь мы можем хранить на одной флешке чуть ли не весь архив средней библиотеки. Информация масштабируется.
Шестой признак информации – ИНТЕРАКТИВНОСТЬ (МАСШТАБИРУЕМОСТЬ)
Пример 7.
Диалог.
— Говорят, что есть какое-то распоряжение министерства, что теперь половину учебников для занятий нужно будет покупать. А со следующего года все учебники обяжут приобретать за свой счет. Это знающие люди сообщили!
— Слушай, сейчас много всего рассказывают и часто это не совсем правда. Давай проверим и будем спокойны. Если есть распоряжение и оно официальное, то наверняка выложено на сайте министерства. Сейчас зайдем поищем и все выясним.
Вопрос. Что сделал второй спикер в диалоге? Обратился к первоисточнику, где возможно есть подтверждение или наоборот – опровержение информации, оглашенной первым спикером. О чем этого говорит? Информацию можно уточнить, проверить, опровергнуть, показать, что она правдива.
Седьмой признак информации — ПРОВЕРЯЕМОСТЬ.
Закрепление данного материала можно провести путем тестирования аудитории. Участников занятия можно разделить на 2-3 группы. Участники каждой группы получают одинаковые тестовые задания подборку 5-7 коротких разноплановых сообщения из медиа. Задача – определить, какие признаки информации используются в каждом из сообщений.
По завершении индивидуальной работы следует провести общий разбор заданий каждой из групп.
Упражнение 1
На данном этапе следует провести групповой опрос — аудитория называет примеры негативного использования информации (не вдаваясь в детализацию, что это за вид злоупотребления информацией). Примеры фиксируются на доске /флипчарте. Как показывает практика, аудитория покажет подходящий результат для дальнейшего перехода к признакам искажения информации.
Закрепление материала. Искажение информации
Для закрепления материала, изложенного в таблицах, рекомендуется провести брейнсторминг: простые примеры последствий воздействия на каждое свойство. К примеру: что происходит, когда искажается свойство «проверяемость»? Пользователь получает меньше достоверных фактов, информацию сложно или невозможно проверить, мы слушаем разных экспертов и доверяем их мнению о событии, пользователь формирует свое мнение из «кусочков» других мнений и выдает это за свое и т. д. Финализируется брейнсторминг обобщением примеров.
Как показывает общий анализ примеров негативных последствий воздействия на информацию, главным является то, что пользователя вводят в заблуждение по поводу события или явления. Но наиболее весомой угрозой является то, что, находящегося в состоянии неведения или неправильного представления о событии или явлении пользователя могут побудить к определенным не совсем адекватным или не позитивным действиям. А это уже может угрожать либо жизни конкретного человека или группы людей, или стабильности в социуме.
Экспериментальная игра. Троллинг
Наглядную и яркую демонстрацию «информационного троллинга» при наличии достаточного времени можно провести в формате игры. Из аудитории подбираются 4 участника, которые могут прочитать заранее заготовленные тексты с разными эмоциями. Текст подготавливается заранее. Все эксперты будут говорить об одной и той же теме, но:
— выступление первого эксперта насыщено фактами о событии, их должно быть очень много; текст читается неэмоционально;
— второй эксперт – популист;
— третий эксперт – манипулятор;
— четвертый эксперт сообщает откровенно фейковую информацию о событии.
* Эксперты 2-3-4 читают свои выступления очень эмоционально, ярко, артистично, максимально убедительно доказывая истинность своих аргументов, мнений.
После всех выступлений задача аудитории следующая:
— вспомнить как можно больше фактов из выступления каждого спикера (поочередно);
— обосновать, почему запомнился каждый из них;
— определить, кто из спикеров действительно информировал нас.
Практика показывает, что запоминаются выступления спикеров 2-3-4 ввиду яркой эмоциональности. Аудитория определяет, что информировал только первый спикер. Но его информация была неэмоциональной. Из выступления спикера №1, как правило, вспоминается не более 10-15% изложенных им фактов.
Домашнее задание. Рекомендации для учителя
Чтобы в практическом формате показать аудитории, что мы сами можем влиять на степень достоверности получаемой информации и закрепить достаточно сложную тему, в домашнем задании ученики должны сформулировать, какие шаги нужно предпринимать, чтобы минимизировать риски и максимально обезопасить себя от недостоверных новостей, которые влияют на наше мнение и представление о событии.
Обсуждение направлено на то, чтобы аудитория сама сделал выводы о мерах личной информационной безопасности исходя из описанных выше угроз. В процессе групповой работы можно направлять аудиторию месседжами и вопросами для того, чтобы результат работы был близок к схеме:
— проверять дату новости/сообщения;
— проверять авторство, источник;
— проверять ссылки в сообщении;
— проверять, есть ли новость с таким же содержанием на других ресурсах;
— обращать внимание на то, что это именно сообщение о событии, а не комментарий к нему;
— обращать внимание на то, кто и как комментирует сообщение.
Глава 5. Формальная логика
Упражнение 1
1. Ответ: Нет. «Имеющие хвосты» – слишком общее определение, оно относится к огромному количеству животных. Рыкымбл в данном случае может быть кыртымкой, а может и не быть.
То есть, логическая ошибка была заложена в заключении, когда были связаны две посылки, на самом деле имеющие мало общего.
2. Ответ: Верно.
Логика полная, в коротком изложении. Гигиена – это учение об условиях сохранения здоровья, а также мероприятия, содействующие этому. Чистка зубов помогает избавиться от лишней микрофлоры (микробов, бактерий), а значит – способствует гигиене и, в конечном счете, борьбе с возможными заболеваниями. На месте кыртымки должен быть каждый.
3. Ответ: манипуляция (может быть «да», а может быть «нет»).
То, что кыртымка сказала, отнюдь не означает, что она так и делает. Здесь недостаточно информации. Чтобы поддерживать кыртымку, нам надо убедиться, что она на самом деле против зла, то есть подтверждает свои слова действиями.
Домашнее задание
1. Вывод: Нарушение закона исключенного третьего.
Два противоречащих друг другу суждения не могут быть одновременно оба истинными или оба ложными. Третьего не дано.
Тут надо определить, что в понимании автора «нормальная»? По идее, «нормальная» подразумевает в том числе «честная». Так что, если это понимание входит в менталитет автора, то кыртымка либо нормальная, либо нет.
2. Вывод: Нарушение закона противоречия.
Два противоречащих друг другу суждения не могут быть одновременно истинными. По крайней мере, одно из них ложно.
Домашнее задание. Ответы
1. Аrgumentum ad misericordiam — «апелляция к милосердию».
Почему Рыкымбл должен дать им деньги? Из-за чего они страдают? Почему Рыкымбл плохой из-за этого?
2. Fallacia fictae universalitatis — «ложное обобщение».
Абсолютно не значит, что кыртымка — стопроцентный представитель кыртымцев. Выборка слишком малая: возможно, из Кыртымии множество докторов наук, а кыртымка — исключение.
3. Argumentum ad ignorantiam — «апелляция к незнанию».
«Вы просто не понимаете, о чем мы говорим» — из этой серии. «Всезнающие» настолько могучи, что лучше с ними не спорить.
Глава 6. Медиа и реклама
Упражнение 1. Виды визуальных материалов
Правильные ответы:
- Социальная реклама.
- Коммерческая реклама.
- Пропаганда.
- Информирование.
- Коммерческая реклама.
- Социальная реклама.
- Социальная реклама.
- PR-компания.
- PR-компания.
- Предвыборная агитация.
- Информирование.
- Пропаганда.
ШАГ 4 (7 мин): Каждая группа должна придумать рекламу по трем видам (можно нарисовать постер; подготовить сценку; снять ролик на телефон или что-то другое). Можно пофантазировать и придумать любой сюжет, который вы считаете нужным. Предмет (товар или услугу) рекламы можете выбрать самостоятельно.
1 группа: социальная реклама;
2 группа: коммерческая реклама;
3 группа: информирование.
Упражнение 2. Манипуляция в рекламе
Комментарий учителя. На самом деле врачи советуют выдавливать всего ничего — шарик, горошину зубной пасты. Этого вполне хватит, чтобы почистить — зубы. Использовать так много зубной пасты нас запрограммировала реклама, так как в каждом рекламном ролике мы видим, что паста должна покрывать всю щетину зубной щетки. Это маркетинговый ход, который позволяет увеличить продажи зубной пасты.
Материал для дополнительного чтения
Самый удачный рекламный ролик всех времен
Рекламодателем была фирма Apple, продуктом — ее новый ПК Macintosh, а клиентом – человек, отвечающий за рекламу и принимающий решения. Этим человеком был Стив Джобс, директор и один из основателей Apple, желавший получить «оглушающую» рекламу. Над ее созданием работало калифорнийское агентство Chiat/Day. Средством распространения рекламы была выбрана телевизионная трансляция матча за Суперкубок. (Super Bowl – наиболее рейтинговая спортивная трансляция в США, которая гарантированно собирает максимально возможную аудиторию из всех потребительских сегментов).
Продюсером съемок ролика был легендарный английский режиссер Ридли Скотт, создавший такие фильмы, как Alien и Blade Runner. Аудиторией ролика были 96 млн человек, смотревших матч Super Bowl XVII в тот январский день 1984 г., а целевой аудиторией были все те телезрители, которые решали вопрос о том, стоит ли им купить персональный компьютер.
Базовый принцип рекламы заключался в следующем: использование правильно выбранного продукта в нужное время и в нужном месте для правильно выбранных людей может создать потрясающий эффект. Для этого потребовалось привлечь 200 актеров, а также заплатить $900 000 за проведение съемок и $800 000 за показ 60-секундного ролика во время трансляции матча. Таким образом, создателям ролика пришлось потратить немало сил и средств.
Сюжет ролика был заимствован из романа Джорджа Оруэлла «1984» об обществе будущего, в котором осуществляется тотальный контроль за мыслями и чувствами людей. Сначала в ролике показывалась огромная толпа одетых во все серое людей с бездумным выражением на лицах (подобных сегодняшним скинхедам), они смотрят на огромный экран, с которого «Большой Брат» излагает свои идеологические постулаты. Затем внезапно появлялась девушка-спортсменка, преследуемая группой военных, и бросала в экран кузнечный молот. Уничтожение изображения вождя сопровождалось порывом свежего ветра, проносящегося над серой толпой, которая наконец-то «увидела свет». В завершение голос диктора произнес единственную фразу, звучавшую в ролике: «24 января Apple Computer выведет на рынок свой ПК Macintosh. И вы увидите, почему 1984 г. не будет таким, каким он показан в “Тысяча девятьсот восемьдесят четвертом”».
Просто ли было продать эту идею клиенту?
Сначала некоторые руководители Apple, увидевшие ролик в первый раз, высказывали опасения по поводу того, что он не будет работать по причине своей непохожести на все прочие виденные ими ранее ролики. После просмотра некоторые члены совета директоров Apple опустили головы и закрыли лицо руками. Другие же сразу подняли вопрос о немедленном разрыве контракта с Chiat/Day. Один из основателей Apple Стив Возняк достал свою чековую книжку и сказал Джобсу: «Я оплачу половину расходов, если вы оплатите другую». Однако окончательное решение о показе ролика принял Джобс, который полностью доверял креативной группе Chiat/Day.
Была ли эта реклама эффективной?
Утром 24 января у магазинов, торговавших компьютерами фирмы Apple, выстроились длинные очереди, и весь запас имевшихся в них ПК был продан в течение дня. Первоначальная цель продажи (50 000 ПК) в течение первых 100 дней была превышена почти в полтора раза, и Apple могла бы продать еще больше ПК, если бы была способна удовлетворить этот спрос. Ролик «1984» относится к числу наиболее часто обсуждаемых и наиболее запоминаемых рекламных роликов всех времен. В каждом рейтинге лучших реклам он неизменно занимает первое место и продолжает получать высокие оценки и в начале XXI в. Если вы его еще не видели, то зайдите на сайты apple.history.com или www.uriah.com/apple-qt/1984.html или https://www.youtube.com/watch?v=FB-hf_TBigw и дайте ему собственную оценку.
Где можно увидеть самые лучшие рекламные ролики?
| «Каннские Львы» – что это за фестиваль? Каннские Львы — это самый престижный международный рекламный фестиваль, который проводится с 1954 г., собирает огромную аудиторию профессионалов в области рекламы и маркетинга. Он проводится в июне и длится 5 дней. Фестиваль рекламных роликов поначалу проводился то в Каннах, то в Венеции. А начиная с 1977 г., постоянным местом проведения фестиваля стал город Канны во Франции. |
Глава 7. Кибербезопасность
Упражнение 1. Как много у вас соцсетей
В ходе выполнения можно провести «аукцион»: попросите поднять руку тех, кто пользуется одной социальной сетью или мессенджером. Потом попросите оставить поднятой руку тех, у кого два аккаунта, три, четыре и так далее, пока в аудитории не останется 1 рука. После этого попросите «победителя» перечислить социальные сети и мессенджеры, в которых он/она зарегистрирован. Попутно можно комментировать («Это самая популярная у нас соцсеть») или задавать вопросы («Кто еще пользуется этим?», «Какие возможности у этой соцсети?»).
Устройте групповое обсуждение. Пусть аудитория ответит на вопросы:
— Взламывали ли ранее ваши аккаунты в соцсетях?
— Чем всё закончилось?
— Приходило ли вам сообщение от друга с просьбой перевести деньги или с подозрительной ссылкой?
— Получали ли вы сообщение о выигрыше в лотерее или другие ссылки?
Постарайтесь найти в аудитории примеры для каждой угрозы, чтобы ученики почувствовали их близость и рассказали, что с ними происходило. Спросите учеников, какие выводы можно сделать из сложившейся ситуации. Важно, чтобы ученики рефлексировали по поводу своих действий в интернете. Это первый шаг к осознанности и безопасности.
Игра. (При наличии достаточного количества часов рекомендуется сыграть с учениками в игру по созданию паролей и продемонстрировать небезопасность использования общественных компьютеров)
- Сыграйте с учениками в игру. Выберите пять случайных слов из словаря, а потом составьте из них запоминающуюся фразу. Чем интереснее фраза, тем лучше. Работать можно всем вместе или объединить учеников в команды. В этом случае каждая команда выбирает свой набор из пяти слов, а члены команды могут составлять фразу индивидуально или коллективно.
- Можно продемонстрировать ученикам, что случается, если зайти в свой аккаунт на общественном компьютере. Можно показательно зайти в свой или специально созданный аккаунт, потом закрыть браузер, а после снова запустить и показать, что аккаунт снова доступен. Потом можно выйти из аккаунта и снова открыть главную страницу сервиса. Наверняка данные для входа снова появятся благодаря cookie или сохранению пароля в браузере. Так можно обсудить вопрос безопасности при использовании чужого компьютера.
Глава 8. Конфиденциальность
Игра. Казаки-разбойники
- Сыграйте с учениками в игру. Пусть несколько выбранных человек станут на время «мошенниками», а несколько человек – пользователями интернета. Предложите мошенникам придумать хитрость, чтобы заманить пользователя на сайт, спровоцировать щёлкнуть по ссылке или скачать файл. Любое действие пользователя будет считаться победой «мошенников».
- Обсудите с учениками «дружбу» в социальной сети. Похожа ли она на реальную дружбу? Составьте «портрет друга» в социальной сети. Выделите главные критерии, которым будут следовать ученики при добавлении в друзья.
- Обсудите с учениками ситуации в интернете, где они могут столкнуться с подозрительными незнакомцами. Составьте совместно список таких ситуаций (сообщества в соцсети, чаты в мессенджере и др.). Обсудите, как можно опознать злоумышленника и как защититься от него.
- Обсудите с учениками, как они могли бы безопасно рассказывать о своём летнем отдыхе.
- Сделайте подборку случаев, когда в вашем городе, районе, стране привлекали к ответственности пользователей интернета. Обсудите эти ситуации с учениками, выберите безопасный способ поведения в каждой ситуации (что нельзя было делать, чтобы не получить штраф).
Практика. Как сохранить личное пространство в соцсетях
Данный эксперимент проводится в той соцсети, в которой зарегистрировано большинство учеников класса.
ГЛАВА 9. Проверка медиаматериалов на достоверность
Упражнение 1. Ответы
— Неестественные тени под пальцами правой руки.
— Неестественное расположение рук. Такое расположение логично для того, чтобы держать гитару (кроме того, именно так и держал гитару Хендрикс, он был левша).
— Аккордеон выглядит гораздо резче, чем сам музыкант, особенно его пальцы. Это наталкивает на мысль о монтаже.
Ученики могут предложить и другие детали, следует рассмотреть их подробно и принять в качестве аргумента или опровергнуть.
Рекомендации к домашнему заданию 1
Перед обсуждением домашнего задания педагогу рекомендуется просмотреть ролики и освоить инструменты поиска самостоятельно. Также следует быть готовым к тому, что фото крайне низкого качества могут не распознаваться системой Google и распознаваться в Яндексе. Однако при критически низком качестве существует вероятность того, что оригинал фото не будет обнаружен.
Домашнее задание 2. Ответ
Оригинал видео расположен по адресу https://www.youtube.com/watch?v=q5qdwyZJqzs.
На деле это видео было снято пакистанскими активистами, но видео для фейка было обрезано. В конце настоящего видео «похитители ребенка» возвращают его, а задачей ролика было показать, как легко совершаются такого рода преступления.
Задайте ученикам вопрос: насколько этичной была съёмка подобного ролика? Устройте дискуссию.
ГЛАВА 10. “Тёмные” социальные медиа
Практическое задание. Ответ
Это зомби-фейк. Данное сообщение с небольшими вариациями распространяется с 2012 г. (уже тогда его развенчал проект Snopes, но ежегодно фейк всплывает вновь на разных языках). Подробное описание доступно по ссылке
Обратите внимание, какой процент учащихся найдёт фактчек по теме. Он обычно располагается на первой странице поиска в Google, но многие не долистывают даже до конца страницы. Можно напомнить аудитории о том, что искомый результат может располагаться на второй или даже третьей странице поиска.